Difficulté scolaire : analyser et répondre devant le jury du CRPE

La situation type

Un élève de CP ne parvient pas à entrer dans la lecture alors que le reste de la classe déchiffre. Comment analysez-vous cette difficulté et que mettez-vous en place ?

Une question d'entraînement, pas une question officielle

Cette question a été rédigée par JuryUp à partir des attendus publiés par le ministère pour l'entretien. Le ministère ne publie pas la liste des questions posées par les jurys : aucune question de ce site ne doit être présentée comme officielle.

Pourquoi le jury peut aborder ce sujet

• Prendre en compte la diversité des élèves et accompagner leur parcours font partie des compétences attendues des professeurs.
• L'école dispose de dispositifs formalisés — PPRE, PAP, aide personnalisée, RASED — que le ministère documente : le jury vérifie que vous savez qu'ils existent et à quoi ils servent.
• La difficulté scolaire ordinaire est le quotidien du métier ; un candidat qui n'en parle jamais paraît hors sol.
• Le sujet permet au jury de mesurer votre prudence : confondre difficulté et trouble est une faute professionnelle courante.

Ce qu'une bonne réponse doit montrer

• Une observation avant une réponse : que fait exactement l'élève, sur quelle tâche, depuis quand, dans quelles conditions il réussit.
• La distinction entre difficulté passagère, difficulté persistante et trouble supposé, qui relève d'un autre circuit.
• Des ajustements pédagogiques concrets : temps supplémentaire, supports, tâches décomposées, travail en petit groupe, place dans la classe.
• La connaissance des ressources internes : conseil des maîtres, PPRE, RASED, échanges avec la famille, médecin scolaire ou psychologue de l'éducation nationale selon le cas.
• Le refus de l'étiquetage : on parle d'un élève en difficulté sur une compétence, pas d'un « élève faible ».

Erreurs à éviter

• Poser un diagnostic (« c'est sûrement dyslexique ») que rien n'autorise à poser.
• Confondre différenciation et travail au rabais : donner moins, plutôt que donner autrement.
• Renvoyer la difficulté à la famille ou au milieu social comme explication suffisante.
• Citer une avalanche de sigles sans savoir ce que chacun recouvre — le jury relance toujours sur ce point.
• Oublier que l'élève doit rester membre de la classe et ne pas être isolé en permanence.

Structure de réponse possible

• 20 s — reformuler : un élève, une compétence précise, un écart constaté.
• 40 s — ce que vous observez et comment (situations variées, traces écrites, oral).
• 40 s — les ajustements que vous mettez en place dans votre classe, avant tout dispositif.
• 30 s — le passage au collectif : conseil des maîtres, PPRE, famille, personnels spécialisés.
• 20 s — le point d'étape que vous vous fixez.

Exemple de réponse structurée

• « Avant de parler de dispositif, je regarde précisément où l'élève bloque : conscience phonologique, correspondance graphème-phonème, mémoire de travail, ou simplement fatigue et manque de confiance. »
• « Je varie les situations pour vérifier : est-ce qu'il réussit à l'oral ce qu'il rate à l'écrit ? Est-ce que la difficulté apparaît aussi en mathématiques ? »
• « Dans ma classe, je travaille en petit groupe sur des tâches courtes et très ciblées, avec un support qu'il peut manipuler, et je lui laisse un temps de réussite visible chaque jour. »
• « Si l'écart persiste après quelques semaines, j'en parle au conseil des maîtres, nous formalisons un PPRE avec des objectifs limités et datés, et j'associe la famille en lui disant ce que nous faisons, pas seulement ce qui ne va pas. »
• « Si des indices convergent vers un trouble, je ne diagnostique pas : je sollicite le psychologue de l'éducation nationale et le médecin scolaire par les voies de l'école. »

Relances possibles du jury

• Qu'est-ce que vous appelez exactement différencier, pour cet élève-là ?
• Comment évitez-vous que cet élève se sente mis à l'écart du groupe ?
• La famille refuse tout accompagnement extérieur : que faites-vous ?
• Comment mesurez-vous que ce que vous avez mis en place produit un effet ?
• Quelle différence faites-vous entre difficulté scolaire et besoin éducatif particulier ?

Points à réviser

• Ce que recouvrent PPRE, PAP, PPS et le livret de parcours inclusif, et qui les décide.
• Le rôle du RASED, du psychologue de l'éducation nationale et du médecin scolaire.
• Les compétences du référentiel sur la prise en compte de la diversité des élèves et l'évaluation.
• Deux exemples concrets de différenciation que vous savez décrire pas à pas.

S'entraîner sur cette question

Répondez à voix haute en deux minutes maximum, puis enchaînez immédiatement sur une relance sans reprendre votre souffle documentaire. Reprenez la même question deux jours plus tard : votre réponse doit être plus courte et plus précise.